AS PROFESSORA E MINHAS AMIGAS COMEMORARAM MAIS UMA PRIMAVERA. PARABÉNS PARA NÓS.
quinta-feira, 29 de setembro de 2011
MATEUS É UM DOS NOSSOS DANÇARINOS
Esse muleque sabe curtir a vida. Olha ele ai com a Rainha do Carimbó 2010 - Carol, ao lado da Gestora da escola Eduardo Ribeiro e com a Rainha da Castanha 2011 - Amanda Antônia. E mais fazendo o ritual do pajé.
Valeu Mateus. você é um grande artista.
quarta-feira, 28 de setembro de 2011
segunda-feira, 26 de setembro de 2011
A rainha da Castanha - 2011
A jovem AMANDA FERNANDA candidata ao título de Rainha da Castanha - 2011 representante da Escola Estadual Eduardo Ribeiro, esbanjou elegância, simpatia e bastante charme, desde a primeira até a terceira noite de apresentação. No primeiro desfile Amanda usou traje esportivo e moda praia. Na segunda, apresentou-se com um vestido social desenhado por Giovanna Pires e na terceira noite com seu traje típico, cujo nome, "Deusa Egas- O espírito sobrenatural da floresta" também confeccionado pela artista Giovanna Pires. Neste item a jovem AMANDA mostrou ao público presente, a simplicidade e a originalidade. Sua roupa toda trabalhada com a matéria prima da castanha que é o principal produto do município. Um trabalho minucioso e delicado.
MAIS FOTOS DA ULTIMA NOITE!!!
quarta-feira, 21 de setembro de 2011
ALGUMAS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS ENVOLVENDO LINGUAGENS E VIVÊNCIAS NO AEE
Para fases iniciais de aprendizado da Língua Portuguesa:
- Expressão corporal;
- Expressão artístico-cultural;
- Dramatização;
- Contextualização de situação vividas;
- Aula-passeio;
- Sessão de filmes.
Para a leitura
- Leitura de ícones, sinais, índices, simbolos e signos linguísticos;
- Leitura visual de imagens;
- Leitura de texto escrito: texto - frases - palavras - sílabas - letras;
- Interpretação/compreensão por meio do desenho;
- Interpretação/compreensão por meio da escrita: aplicação das condições de produção dos gêneros textuais e discursivos.
Para a escrita:
- Do desenho à palavra - da palavra ao desenho;
- Da frase ao desenho - do desenho à frase;
- Do texto ao desenho - do desenho ao texto;
- Escrita de diferentes gêneros textuais.
Para descoberta da escrita: linguagens lúdicas:
- Brincadeiras;
- Jogos interativos;
- Testes-problemas;
- Jogos eletrônicos;
- Informática;
- Livros
Para desenvolver o léxico: estudos ortográficos e do sentido das palavras em diferentes contexto:
- Propor atividades de escrita contextualizada, ou seja, a partir de um dado assunto (aprender a escrever com sentido e não apenas desenhar palavras);
- Contextualizar o uso do léxico (das palavras) da Língua Portuguesa escrita em várias situações diferentes (manga de camisa, manga fruta e outras).
Para a produção de textos escritos em Português:
- Cultivar no aluno com surdez o processo de criar signos, para interagir com outras pessoas por meio da produção de textos escritos - bilhetes, cartas etc.
A escola tem uma contribuição muito importante na inclusão da pessoa com surdez na sociedade e, nesse sentido, o aprendizado do Português escrito tem a sua parte, por ser mais um instrumento que essa pessoa terá para se integrar à sociedade. O ensino do Português escrito não restringe à alfabetização das pessoas com surdez, portanto, todos os níveis de letramento, desde o início do aprendizado até o ensino superior precisam ser desenvolvidos e, nesse sentido, o AEE para o ensino da língua portuguesa escrita é INDISPENSÁVEL.
atendimento educacional especializado para o aluno com deficiência intelectual
O trabalho do professor de atendimento educacional especializado voltado para o aluno com deficiência intelectual se caracteriza essencialmente pela realização de ações específicas sobre os mecanismos de aprendizagem e desenvolvimento desses alunos. O AEE se realiza essencialmente na sala de recursos multifuncionias.
O professor do atendimento educacional especializado deve propor atividades que contribuam para a aprendizagem de conceitos, além de propor situações vivenciais que possibilitem esse aluno organizar o seu pensamento. Esse atendimento deve se fundamentar em situações-problema, que exijam que o aluno utilize seu raciocínio para a resolução de um determinado problema.
Para desenvolver o AEE, é imprescindível que o professor conheça seu aluno e suas particularidades para além da sua condição cognitiva. O trabalho do professor do AEE é ajudar o aluno com deficiência intelectual a atuar no ambiente escolar e fora dele, considerando as suas especificidades cognitivas. Especifidades que dizem respeito principalmente à relação que ele estabelece com o conhecimento que promove sua autonomia intelectual.
